1. Cíle výchovy a vzdělávání A. Cíl jako primární kategorie ve výchově a vzdělávání, současné pojetí cílů, hierarchie cílů z hlediska času a z hlediska obecnosti. Cíle v kurikulárních dokumentech. Formulace cílů a jejich přijímání žákem, vztah cíle a hodnocení. B. Specifikace cílů ve vyučování cizích jazyků v souvislosti s celostním rozvojem osobnosti žáka. Cíle krátkodobé a dlouhodobé v procesech vyučování / učení. 2. Obsah a prostředky vzdělávacího procesu A. Pojetí kurikula, pedagogické dokumenty. Rámcové vzdělávací programy, Školní vzdělávací programy. Obsah a učivo. Psychologická a didaktická analýza učiva, didaktická transformace. Individualizace a diferenciace v procesech učení se / vyučování, specifika cizojazyčné výuky. B. Organizační formy vyučování. Vyučovací hodina. Metody, strategie a techniky ve vyučovacím procesu. Učební materiály a pomůcky, ICT ve výuce anglického jazyka, hodnocení učebnic. Strategie a techniky ve výuce řečových dovedností a jazykových prostředků. 3. Vyučování a jeho řízení A. Vymezení vztahů mezi vyučováním a učením z pedagogického hlediska. Učení jako činnost žáka, vyučování jako činnost učitele. Teorie učení. Transmisivní přístup a konstruktivismus ve výuce. Základní faktory výuky cizích jazyků. Plánování vyučovacího procesu (dlouhodobé, střednědobé plány, plánování vyučovací hodiny, typologie aktivit). Řízení vyučování (role učitele, role žáka, diagnostická činnost učitele v průběhu vyučování. Aktivita žáků ve vyučování, prostředky aktivizace žáků ve vyučování, spolupracující a nespolupracující chování. Autonomní učení. Poskytování zpětné vazby, hodnocení výsledků procesů učení / vyučování didaktickými a psychologickými metodami, práce s chybou. Hodnocení učitelem, vzájemné hodnocení žáků, sebehodnocení žáka. B. Komunikace jako pedagogický a psychologický termín. Druhy komunikace. Klima třídy. Komunikační jazykové kompetence jako cíl cizojazyčné výuky. Zpětná vazba. Motivace k učení, způsoby motivování žáků ve vyučování cizího jazyka. Demotivace a její příčiny. 4. Žák A. Osobnost žáka. Stadia ve vývoji osobnosti žáka a jejich pedagogicko-psychologická charakteristika. Determinanty školní úspěšnosti žáka. Individuální styly a strategie učení. Multisensorická strategie výuky cizího jazyka a její zdůvodnění. B. Pozice žáka ve skupině. Dynamika třídy jako sociální skupiny. Homogenní a heterogenní skupiny. Spolupráce rodiny a školy. 5. Učitel A. Znaky kvalitní školy. Profesní kompetence a dovednosti učitele, model reflektivního praktika. Nároky na osobnostní charakteristiky učitele a na učitelství. B. Autorita učitele. Výchovné styly (styly vedení třídy). Role učitele ve výuce cizího jazyka (T/L centeredness).
|
nespecifikováno
Předpoklady k zahájení zkoušky specializace v pedagogice: 1. Podání písemné přihlášky ke zkoušce ve stanoveném termínu. 2. Zpracování vlastního reprezentativního profesního portfolia (tj. soubor vybraných materiálů, dokumentů a artefaktů včetně seznamu prostudované literatury dle Chicago Manual of Style), jehož cílem je představit "profesní já" studenta na konci bakalářského studia. Termín odevzdání portfolia: nejpozději 7 kalendářních dní před konáním státní závěrečné zkoušky. Způsob odevzdání portfolia: buď v tištěné podobě (na sekretariát KAA) nebo v elektronické formě do systému LS Moodle: https://moodle.upce.cz/moodle/course/view.php?id=7390 Heslo pro vstup je: PORTFOLIO V případě technických problémů s nahráním zašlete soubor nebo odkaz na portfolio na adresu: tatana.chudobova@upce.cz. Organizace závěrečné zkoušky specializace v pedagogice: 1. Zkouška je vykonávána před komisí. Členy komise jmenuje děkan s ohledem na zaměření zkoušky. 2. Tematický okruh pro diskusi a konkrétní učební aktivity jsou voleny losováním. Doba přípravy je 30 minut. 3. Zkouška probíhá ústní formou v českém jazyce (délka trvání cca 25 minut) a skládá se ze tří částí: - analýza a hodnocení konkrétní učební aktivity z pohledu cílů, rozvoje komunikační kompetence a rozvoje jazykových prostředků a řečových dovedností; - diskuse v rámci jednoho vylosovaného tematického okruhu; - rozprava nad reprezentativním profesním portfoliem. 4. Po poradě komise je studentovi sděleno výsledné hodnocení. Student při závěrečné zkoušce specializace v pedagogice prokazuje porozumění vybrané problematice, znalost odborné terminologie a schopnost diskutovat na odborné úrovni s oporou v odborných zdrojích. V diskusi je schopen prokázat profesní vidění v komplexní šíři a jednotlivé oblasti tématu analyzovat, propojovat a hodnotit.
|