Předmět zkoušky je vymezen následujícími tematickými okruhy (literatura viz studijní předměty): 1.Cíle výchovy a vzdělávání Primární kategorie ve výchově a vzdělávání, kategorie historická a společenská, hierarchie cílů, formulace cílů a jejich přijímání žákem, vztah cíle a hodnocení. Cíle krátkodobé a dlouhodobé v procesech vyučování / učení. Cíle výchovné činnosti v psychologickém a psychologicko-pedagogickém pojetí. Specifikace cílů ve VAJ. VAJ v interkulturní výchově a vzdělávání. 2.Obsah a prostředky vzdělávacího procesu A. Druhy vzdělání, jejich vztah, problémy a způsoby jejich řešení. Pojetí kurikula, pedagogické dokumenty. RVP ZV. Teorie výběru a uspořádání učiva. Didaktická znalost obsahu. Psychologická a didaktická analýza učiva. B. Materiální a nemateriální didaktické prostředky. Učební materiály a pomůcky. Teorie učebnic. Organizační formy vyučování. Časový faktor ve vyučování. Vyučovací hodina. Přístupy, metody a techniky ve výuce anglického jazyka v diachronním a synchronním pohledu. 3.Vyučování a jeho řízení A. Vymezení vztahů mezi vyučováním a učením z pedagogického hlediska. Učení jako činnost žáka, vyučování jako činnost učitele. Teorie učení. Základní faktory výuky cizích jazyků. Plánování vyučovacího procesu. Problémové vyučování, rozvíjející vyučování. Současné trendy v projektování výuky. Řízení vyučování (role učitele/žáka, diagnostická činnost učitele, diferenciace a kooperace, disciplína). Aktivizace žáků ve vyučování a její prostředky, rozvíjení tvořivosti žáků. Autonomní učení. Hodnocení výsledků procesů učení / vyučování didaktickými a psychologickými metodami. Sebehodnocení žáka, vzájemné hodnocení žáků, hodnocení učitelem. Konstrukce nástrojů hodnocení jednotlivých řečových dovedností a jazykových prostředků, kritéria hodnocení, interpretace výsledků hodnocení. Psychologie a psychohygiena zkoušky. B. Komunikace jako pedagogický a psychologický termín. Vztahy mezi psychologickým a pedagogickým pojetím interakce a komunikace, s tím související problémové okruhy: komunikační a komunikativní, komunikativní/ční kompetence jako cíl VAJ - komunikace jako prostředek VAJ. Modely a druhy komunikace. Komunikační záměr, střet kom. záměrů učitele a žáka. Typy interakce a komunikace ve škole a v prostředí školní třídy. Pedagogická komunikace ve VAJ (prezentace nového učiva, otázky, instrukce, využívání mateřského jazyka ve VAJ). C. Motivace z pohledu různých škol myšlení. Motivace k učení, změny v motivacích a postojích, motivace zájmem a smyslem pro povinnost, aspirační úroveň jako motivující činitel, motivy autonomní a heterogenní. Potřeby a zájmy žáků. Svobodný výběr. Způsoby motivování žáků ve VAJ. Odměna a trest. Demotivace a její příčiny. 4.Žák Vyučování a vývoj osobnosti. Stadia ve vývoji osobnosti žáka a jejich pedagogicko-psychologická charakteristika. Specifičnost žákovy osobnosti. Požadavky kladené na osobnost, očekávání a nároky žáka. Objekt a subjekt vyučování, aktivita, tvořivost, školní úspěšnost a neúspěšnost. Pozice žáka ve skupině. Individuální zkušenosti žáka ve vyučování. Dynamika třídy jako sociální skupiny. Homogenní a heterogenní skupiny. Spolupráce rodiny a školy. Subjektivní a objektivní determinanty. Individuální styly a strategie učení. Multisensorická strategie výuky cizího jazyka a její zdůvodnění. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, např. poruchy učení ve vztahu k cizojazyčnému vyučování: dyslexie, dysgrafie apod.; nadaný žák. 5.Učitel Specifičnost učitelovy osobnosti, požadavky na učitelovu osobnost a na učitelství. Profesní kompetence a dovednosti učitele. Typologie učitele. Role učitele obecně i v kontextu výuky anglického jazyka. Vzdělávání, sebevzdělávání a vývoj učitele, model reflektivního praktika, reflektivní techniky, učitel jako výzkumník (strategie, metody, techniky). Práce učitele v různých modelech vyučování. Náročnost a psychohygiena učitelského povolání. Standard učitelské profese.
|