|
Vyučující
|
-
Spilková Vladimíra, prof. PhDr. CSc.
-
Reimannová Irena, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Uvedení do obecné didaktiky - diagnostika znalostí, cíle a obsah výuky Kvalita školy, výuky, učitele Proměny cílů a obsahu v kurikulárních dokumentech ČR Konstruktivistické pojetí výuky, induktivní metoda Sociální komunikace učitel - žáci - rodiče, role třídního učitele Klima třídy, školy, učitelského sboru Metody a organizační formy výuky (projektová metoda, kooperativní výuka) Hodnocení žáků - formativní a sumativní hodnocení, vztah hodnocení a motivace žáka, aktuální záměry MŠMT v oblasti změny systému hodnocení na ZŠ Třídní management - řízení / vedení žáků, autonomie žákova učení, autorita učitele Individualizace a diferenciace
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace)
- Vypracování seminární práce
- 40 hodin za semestr
- Příprava na zkoušku
- 10 hodin za semestr
- Kontaktní výuka
- 26 hodin za semestr
- Domácí příprava na výuku
- 24 hodin za semestr
- Samostatná kritická četba
- 20 hodin za semestr
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem kurzu je prohloubit porozumění klíčovým didaktickým znalostem (týkajících se proměn kurikula, cílů výuky, pedagogické komunikace, klimatu třídy, metod a organizačních forem výuky, hodnocení žáků, spolupráce školy a rodiny, autority učitele, třídního managementu, individualizace a diferenciace výuky, motivace žáků) a rozvíjet jejich didaktické myšlení. Důležitým úkolem je podporovat studenty v přemýšlení o sobě jako učiteli, o své profesní filozofii a ve vytváření a kultivaci vlastního pojetí výuky. Student disponuje didaktickými znalostmi, které tvoří základ pro rozvíjení profesních kompetencí v průběhu klinické praxe a dalšího akademického studia. Je připraven na zvládání procesů plánování, realizace a reflexe vlastní výuky. Přemýšlí o své profesní filozofii a pojetí výuky, vytváří si názory na klíčové didaktické otázky a je schopen je podložit argumenty. KPUAJ 2,3,4, 6.1.
Student disponuje didaktickými znalostmi, které tvoří základ pro rozvíjení profesních kompetencí v průběhu klinické praxe a dalšího akademického studia. Je připraven na zvládání procesů plánování, realizace a reflexe vlastní výuky. Přemýšlí o své profesní filozofii a pojetí výuky, vytváří si názory na klíčové didaktické otázky a je schopen je podložit argumenty. KPUAJ 2,3,4, 6.1.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Ústní zkouška, Posouzení zadané práce
1. Aktivní účast na seminářích (f-2-f/MS Teams a/nebo plnění zadaných úkolů v eportfoliu Mahara). Studijní materiály a opory jsou zpracovány v LMS Moodle. 2. Téma a cíl seminární práce, anotovaná bibliografie zdrojů k seminární práci (min. 5 zdrojů), k diskuzi v semináři. 3. Seminární práce v ČJ ze zvoleného okruhu z obecné didaktiky v rozsahu 1500 slov - 2500 slov vlastního textu bez resumé, bez titulní strany a seznamu literatury (kritické zpracování tématu s oporou zejména v sekundárních i primárních zdrojích, min. 5 zdrojů; pokud bude využita umělá inteligence, je nutné dodržet následující požadavky: (a) do seznamu literatury uvést použitý zdroj; (b) uvést konkrétní použitou aplikaci; (c) zhodnotit její přínos, v čem konkrétně jim pomohla a v čem naopak vidí její limity), resumé v AJ (300 slov max.), termín a forma odevzdání: bude upřesněno. 4. Kolokvium - f-2-f/MS Teams (a. prezentace seminární práce - klíčové poznatky, problémy, otázky - myšlenková či konceptuální mapa vítána - v rozsahu max. 8 minut, b. odborná diskuze na téma seminárních prací - sdílení seminární práce s kolegy, ke každé z prostudovaných prací si zapsaní studenti připraví 1 otázku, která bude vyjadřovat znalost daného tématu, c. zpětná vazba a otázky examinátorek). 5. Seznam prostudované literatury (The Chicago Manual of Style 2017) - v termín konání kolokvia. 6. Kritéria hodnocení seminární práce a její prezentace: 6. 1. Písemné zpracování - Formulace cíle práce - srozumitelnost, konkrétnost, dosažitelnost - Struktura práce - přehledné členění na logické části a jejich návaznost (minimálně úvod, text strukturovaný do několika částí, shrnující závěr, resumé, seznam literatury) - Kritické zpracování tématu s oporou v sekundárních i primárních zdrojích - Jazyková a stylistická úroveň práce 6.2. Ústní prezentace - Strukturovaný, srozumitelný výklad nejpodstatnějších výsledků práce - Dodržení časového limitu prezentace 6.3. Odborná diskuze k tématu seminární práce - Adekvátní odpovědi na položené otázky včetně jejich zdůvodnění Kvalita písemného zpracování, ústní prezentace a odborné diskuze má ve výsledném hodnocení stejnou váhu.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Rámcový vzdělávací program pro ZV.. Praha: MŠMT., 2017.
-
Čapek, Robert. Učitel a rodič: Spolupráce, třídní schůzka, komunikace.. Praha, 2013.
-
Fisher, Robert. Učíme děti myslet a učit se.. Praha: Portál., 2011.
-
Jiří Mareš. Pedagogická psychologie.. Praha, 2013.
-
Kasíková, Hana. Kooperativní učení, kooperativní škola.. Praha: Portál., 2010.
-
Spilková, Vladimíra. Proměny primárního vzdělávání v ČR. Praha: Portál, 2005. ISBN 80-7178-942-9.
-
Starý, Karel, Veronika Laufková a kol. Formativní hodnocení ve výuce.. Praha: Portál, 2016.
-
Tomková, Anna. Učíme v projektech. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-527-1.
-
Vališová, Alena, Hana Kasíková a kol. Pedagogika pro učitele.. Praha: Grada, 2011.
|