|
Vyučující
|
-
Reimannová Irena, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Výzkumné strategie a metody výzkumu výuky (průzkum, experiment, etnografie, fenomenologie, zakotvená teorie, smíšený výzkum, případové studie). Akční výzkum, jeho metodologie a design (diagnostická a intervenční fáze). Fáze výzkumu. Výzkumné otázky a hypotézy. Otázky kvality výzkumu (validita, reliabilita, kredibilita atd.). Metody a nástroje pro sběr dat a pro jejich analýzu. Zpracování, analýza a prezentace výzkumných zjištění. Forma a obsah výzkumné zprávy. Způsoby prezentace akčních výzkumů pro různé cílové skupiny. Studijní materiály a opory jsou zpracovány v LMS Moodle. Detailní info k jednotlivým úkolům a termínům: viz kurz v Moodle.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody samostatných akcí, Nácvik dovedností
- Domácí příprava na výuku
- 13 hodin za semestr
- Kontaktní výuka
- 26 hodin za semestr
- Terénní výzkum
- 13 hodin za semestr
- Příprava prezentace (referátu) v cizím jazyce
- 12 hodin za semestr
- Projekt individuální
- 13 hodin za semestr
- Samostatná kritická četba
- 13 hodin za semestr
|
|
Výstupy z učení
|
Tento studijní předmět je součástí tzv. klinické komponenty, kterou tvoří následující předměty: Učitelská praxe II, Reflektivní seminář II, Hodnocení univerzitním učitelem a Hodnocení uvádějícím učitelem. Jako celek klinická komponenta umožní další profesní rozvoj studentů učitelství, ať již v oblasti odborných znalostí a dovedností i obecných způsobilostí. Realizace klinické komponenty je vystavěna na úzké spolupráci univerzitních učitelů (didaktiků), uvádějících učitelů (mentorů) a studentů učitelství. Předmět je koncipován jako kompetenčně orientovaný kurz zaměřený na rozvoj role studenta jako učitele-výzkumníka. Propojuje teoretické základy metodologie pedagogického výzkumu s realizací akčního výzkumu ve vlastní výuce a systematickou profesní reflexí. V předmětu je systematicky využíváno formativní hodnocení. Studenti pracují s předem sdílenými hodnoticími kritérii, průběžně získávají strukturovanou zpětnou vazbu a reflektují svůj profesní rozvoj. Cílem předmětu je rozvíjet profesní kompetence budoucího učitele anglického jazyka v souladu s Kompetenčním profilem absolventa učitelství AJ, zejména: Kompetence 1.1 - orientace ve výzkumných metodách a zvládnutí strategie akčního výzkumu jako nástroje systematického zkoumání vlastní pedagogické praxe. Kompetence 2.5 - reflexe výuky a práce s důkazy o učení žáků při vyhodnocování efektivity intervence. Kompetence 5.1 - profesní spolupráce a odborný dialog. Kompetence 6.1 - rozvoj profesního sebepojetí a formulace dalšího rozvojového cíle. Sekundárně předmět modeluje principy kompetencí: 4.1-4.3 - práce s kritérii, poskytování a přijímání zpětné vazby, reflexe procesu a výsledků učení (modelová implementace formativního hodnocení), Student si osvojí metodologické základy pedagogického výzkumu výuky anglického jazyka a aplikuje je při návrhu, realizaci a vyhodnocení akčního výzkumu vycházejícího z reálného pedagogického problému.
Výsledky učení a vazba na dílčí kompetence KPUAJ Po absolvování předmětu student: 1. Formuluje pedagogický problém vycházející z vlastní výuky a navrhnout výzkumný cíl a výzkumné otázky. Vazba na KPUAJ: Oblast 1 - Kompetence 1.1.7 (systematicky zkoumá vlastní pedagogickou praxi prostřednictvím akčního výzkumu), Oblast 2 - Kompetence 2.5.2 (pravidelně reflektuje a vyhodnocuje svoji výuku) 2. Navrhne a realizuje intervenci opřenou o relevantní teoretická východiska. Vazba na KPUAJ: Oblast 1 - Kompetence 1.1.7 (plánuje a realizuje intervenci v rámci akčního výzkumu), Oblast 2 - Kompetence 2.5.2 (vyhodnocuje dosahování stanovených cílů výuky) 3. Zvolí a zdůvodní nástroje sběru dat a provést jejich základní analýzu. Vazba na KPUAJ: Oblast 1 - Kompetence 1.1.7 (využívá vhodné postupy při systematickém zkoumání výuky), Oblast 2 - Kompetence 2.5.3 (získává důkazy o učení žáků) 4. Pracuje s důkazy o učení žáků a interpretuje je ve vztahu k výzkumným otázkám. Vazba na KPUAJ: Oblast 2 - Kompetence 2.5.3 (systematicky získává důkazy o učení žáků), 2.5.4 (vysvětluje důvody svého pedagogického rozhodování) 5. Kriticky zhodnotí efektivitu intervence a pojmenuje limity výzkumu. Vazba na KPUAJ: Oblast 2 - Kompetence 2.5.2 (vyhodnocuje dosahování stanovených cílů), Oblast 6 - Kompetence 6.1.2 (vyhodnocuje kvalitu své pedagogické práce) 6. Prezentuje a obhajuje svůj akční výzkum v odborném diskurzu v anglickém jazyce. Vazba na KPUAJ: Oblast 2 - Kompetence 2.5.4 (vysvětluje důvody svého pedagogického rozhodování), Oblast 5 - Kompetence 5.1.2 (zapojuje se do profesního dialogu a sdílené reflexe) 7. Reflektuje svůj profesní posun a formuluje další rozvojový cíl. Vazba na KPUAJ: Oblast 6 - Kompetence 6.1.2 (identifikuje silné stránky a oblasti ke zlepšení), 6.1.3 (formuluje cíle pro další profesní rozvoj). Sekundární (modelová) vazba: prostřednictvím struktury hodnocení předmět podporuje Oblast 4 - Kompetence 4.1-4.3 (práce s kritérii, poskytování a přijímání zpětné vazby, reflexe procesu a výsledků učení), a to prostřednictvím modelového využití formativního hodnocení.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonu studenta, Rozhovor, Rozbor portfolia studenta, Obhajoba vlastního projektu
Realizace akčního výzkumu v rámci pedagogické praxe a zpracování strukturované zprávy o jeho realizaci. Zpracování zadaných úkolů z oblasti výzkumu v didaktice cizích jazyků v průběhu praxe, prezentace a obhajoba dílčích úkolů v seminářích. Prezentace a obhajoba závěrečné zprávy o realizaci akčního výzkumu na studentské odborné konferenci. Studentská konference představuje autentickou profesní situaci, v níž student prezentuje výsledky svého výzkumu a reaguje na odborné otázky. Hodnocení je kriteriální a vychází z předem sdílených hodnoticích kritérií. Probíhá ve spolupráci vzdělavatele a mentora z praxe a zahrnuje poskytování strukturované formativní zpětné vazby zaměřené na: logiku výzkumného designu, práci s důkazy o učení žáků, interpretaci výsledků, profesní reflexi a další rozvoj.
|
|
Doporučená literatura
|
-
BROWN,J.D. Understanding Research in Second Language Learning. Cambridge, 2002.
-
GAVORA, P. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2000.
-
Hinkel, Eli. Handbook of research in second language teaching and learning.. New York: Routledge, 2011. ISBN 978-0-415-99872-7.
-
Chráska, Miroslav. Úvod do výzkumu v pedagogice : základy kvantitativně orientovaného výzkumu. Olomouc: Univerzita Palackého, 2003. ISBN 80-244-0765-5.
-
Mackey, Alison and Susan M. Gass. Second language research : methodology and design, 2nd. edition.. New York, 2016. ISBN 978-1-138-80855-3.
-
Nunan, David. Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. ISBN 0-521-42968-4.
-
Pelikán, Jiří. Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha: Karolinum, 2011. ISBN 978-80-246-1916-3.
-
Pospíšilová, Linda a Irena Reimannová. Virtual English Student Teacher. Bildung und Sprachen in Europa / Education and Languages in Europe, 2013.
-
Švaříček, Roman. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál, 2014. ISBN 978-80-262-0644-6.
|